(1)要认识到多动症是一个较长时间的心理问题。很难说出确切的发病日期，当家长及其儿童来寻求治疗时，可能已发病相当长的一段时间。一般在学前可能已有多动症表现，但往往到上学以后才进行诊断，到小学2～3年级时才明确诊断。这是因为学前儿童的活动标准，由家长自己估计，对一些多动行为不以为然，总认为孩子小，不懂事，采取十分宽容的态度。到儿童上学后，可以说由家庭走向了社会，由个体走向了集体，许多行为都有一定标准和规定，再不能任意行事了。例如，上课不能迟到早退，要专心听讲，发言要举手等等。如果不遵守，就要受到干预。
(2)多动症儿童缺乏/自我/功能。 有的从小就不能完善地适应周围的环境。母子间关系不协调，婴儿对母亲缺乏适当反应，母亲对养育婴儿缺乏信心。有的对婴儿过分保护，有的又对婴儿漠不关心。母子之间缺乏基本情感和依赖，会进一步影响儿?quot;自我/功能的发展。
(3)多动症儿童的许多功能都会受到影响。有学习困难是多动症的最突出的问题，但表现可各不相同，可有诵读、作文、书写、计数、绘画等不同领域，有一种或多种困难，此外，还可对运动、行动、情感或手工技巧等功能有影响，在进行心理治疗时要分别对待。
(4)家庭和学校是儿童生活的两个基本场所。 整个家庭成员尤其是父母是儿童的最早老师，对多动症儿童知识、经验、心理有直接影响。在多动症治疗上起关键作用。学校也要为多动症儿童建立个别化的教学计划，帮助儿童克服学习困难。
